《[b]雪孩子[/b]》是人教版新课标实验教程小学一年级上册的课文，配有八幅好看的插图，以连环画的形式讲述了一个雪孩子给菜鸟兔带来欢乐的童话故事。在教学时，为了全方位培养学生的语文素养，我巧用评价语言，引导学生进行常识建构，引导学生从文本走向生活，引导学生进行质疑，引导学生进行合作学习。
[b]片断一[/b]
（C人工智能出示文中八张图片，学生已结合图知道了故事的大意）
师：说一说，你最喜欢哪幅图？
生：我最喜欢第三幅：由于上面有雪孩子和菜鸟兔在做游戏。
生：我也喜欢这一幅，菜鸟兔和雪孩子玩得非常高兴，小鸟在为他们唱歌。
师：是呀，多让人羡慕啊！请你读一读写这幅图的句子。
生朗读：“看着可爱的雪孩子，菜鸟兔真开心。他和雪孩子又唱又跳，玩得非常高兴。”
师：我感觉到这只小兔子有点儿开心。再来读一读。
（生再读）
师：哎呀，这只小兔子满脸笑容，是非常高兴。
（生又读）
师：瞧，你把“真开心” 的“真” 字和“又唱又跳” 的“又”字读得非常重，我感觉到了是只快乐的小兔子。再来尝试一下。
（生读）
师：你边读边跳，的确非常高兴。
（生又朗读这一段）
师：行，再读开心点儿。
（连续指名学生读，掀起朗读的首次高潮）
[b]教学深思[/b]：巧评价，引导学生进步个性。
阅读是学生个性化的行为，在阅读实践中，学生在积极主动的思维和情感中加深了解和体验，有所感悟和考虑，遭到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在本课例中教师珍视。尊重学生的独特感受，让学生用我们的体验表达出开心、快乐的心情。在此，教师没像以前一样，用一个统一而模糊的规范来需要学生“请大伙携带开心的心情读这一段”，而是让学生自己通过理解用表情（满脸笑容）、动作（边读边跳）等方法表达出来。也就是说，学生心目中的开心高兴是什么样就如何读，教师只用生动活泼的语言进行巧妙的评价，这种评价不是单纯的一味的“好”“非常不错”“你真棒”，它更要紧的是一种潜藏的巧妙的引导，是教师在引导和鼓励学生从评价中找到朗读方法和办法。作为新课程改革中的新型教师，大家不只不可以以“标准答案” 来恒定学生，相反应该给予鼓励，加以引导。正如萨特所说：“阅读是一种被引导的创造。”在阅读过程中，教师的评价应该鼓励学生主动地发现，积极地创造，进步我们的个性。
[b]片断二[/b]
师：你还喜欢哪幅图？讲一讲。
生：我还喜欢第七幅图：雪孩子救了菜鸟兔，他爱帮助其他人。我喜欢雪孩子。
生：雪孩子为了救菜鸟兔被火烧化了，成了水，他非常了不起。
师：你能结合前几幅图的内容来谈，也非常了不起。来，老师奖给你一次念书的机会，把写这幅图的句子读一读。
生；：朗读（雪孩子从大火中救出了菜鸟兔，自己却化了。）
师：是呀，多可惜啊！
生。：朗读……
师：你把“自己却化了”读的非常慢，可见你对小兔子伤心的心情有所感悟。
生：再读……
师：你为何要如此读？
生：我感觉雪孩子被火烤化了，变成了水，我心里非常难受。
师：看，雪孩子被火烤了，温度升高，化成了水。在大家的日常，你还见过什么东西可以化呢？
生：夏季里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一会儿就化了。
生：大家把糖含在嘴里，糖慢慢地就化了。
生：有一次，我把塑料碗放在火炉上，结果就烧化了，变黑了。
[b]教学深思[/b]：巧评价，引导学生走进生活。
叶圣陶先生说：全部的课程就是全部的生活，所有生活就是所有课程。语文课程标准也指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向将来，应拓宽语文学习和应用的范围，让学生联系周围的生活学习语文。在此片断中，教师巧妙地抓住学生朗读中的独特感受（雪孩子化成了水，自己非常难受），引导学生走进生活，搜集日常的信息，在日常探寻“化” 的现象。孩子们结合生活经验理解了重点词“化”，扩展了学生的思维，训练了孩子的表达能力，同时也是语文运用于生活，服务于生活，充分体现了语文的工具性的特征。
[b]片断三[/b]
师：刚刚大家抓住一段进行了朗读练习，目前请你找你的好伙伴把全文读给他听。看你能从他的朗读中感觉到什么？
（生积极踊跃地找小伙伴读，有些摇头晃脑地读，有些边演边读）
生：我的小伙伴是XX，听了他的朗读，我感觉到这只小兔子和雪孩子都很讨人喜欢，我也非常想去和他们玩。
生：我感觉XX就像一只小兔子，蹦蹦跳跳的，真可爱。
生：我从XX的朗读中感觉到：这个雪孩子很讨人喜欢，但他为了救菜鸟兔自己却化了又非常可惜。后来他变成了漂亮的云，我将来会更喜欢白云。由于他（白云）可能就是雪孩子，我也非常喜欢雪孩子。
生：听了XX的朗读，我想对菜鸟兔说：“假如你当时不贪睡，那该多好哇！雪孩子就不会化了。”
生：XX假如像小兔子一样，一边演一边读就更好了。
[b]教学深思[/b]：巧评价，引导学生合作学习。
培养学生的合作精神是语文课程的要紧目的之一。现在，校园里的孩子大多是独生子，他们常以自我为中心，缺少合作意识。在课堂上，他们都爱自己读，不喜欢听其他人朗读。针对这种现象，教师用评价语言勉励学生找我们的好伙伴朗读，他们自然非常乐意，再让他们把课文读给自己喜欢的人听，就更不难了。有情感做基础，合作学习会更成功。
除此之外，以往的朗读合作学习常常打造在片段或部分的基础上，极少涉及到整体。其缘由或许是由于朗读全文较浪费时间，不好评价，不利指导，尤其是合作前教师不可以提出单一的开放的学习计划。此片断中，教师巧妙地应用评价语言让“学生谈谈听同伴读了之后的感受”，让学生从不一样的角度道源于己的真情实感，给了孩子们更广阔的表达空间。他们通过倾听同伴的朗读，有些谈出了自己对主人公的喜欢之情；有些对同伴的朗读水平给予了一定；有些给小兔子以中肯的建议；还有些对同伴的朗读提出了更高的需要……这类不同程度，不同角度的评价从另一个侧面也反映了孩子们朗读水平的差异。
[b]片断四[/b]
师：刚刚大家小伙伴之间第三朗读了全文。目前大家来做一个“考考你争当小博士”的游戏，请你依据课文提几个问题考考大伙。
师生：“考──考──你”争当“小博士”目前开始：
生：我想提个问题：雪孩子到哪儿去了呢？
生：我了解：他化成水，飞到天上变成了白云。
生：水如何会飞到天上呢？
生：我母亲说过：太阳出来，水会变成水蒸气就飞到天上去了。
师：你了解得真多，真是个“小博士”。（掌声）大伙看──
C人工智能课件：雪融化变成水──水变成水蒸气慢慢蒸发──水蒸气空中会聚集成云。
师：那你们感觉雪孩子还会回来吗？
生：还会回来。第二年冬季下雪的时候，菜鸟兔就能堆个雪孩子。
生：不对，过几天下雪的时候，菜鸟兔就能堆个雪孩子了。
师；你们说的都对。请看──C人工智能课件：云变成雪的过程。
师：只须云能变成雪花落在地面，菜鸟兔就能再堆个雪孩子了。下面，大伙可以继续提问：
生：雪孩子家失火了，他为何不了解？
生：雪孩子和菜鸟兔玩得太累了。
生：由于雪孩子睡得非常香，睡得非常沉，发生的事他一点儿也不了解。
生：雪孩子为何要去救菜鸟兔？
生：由于雪孩子非常喜欢菜鸟兔，他不想让火把菜鸟兔烧死。
生：由于是免母亲做的雪孩子，菜鸟兔是他的小主人。所以他要救菜鸟兔。
生：雪孩子非常爱帮助其他人。
生：雪孩子是一个雪人儿，就像大家冬季堆的雪人一样，他如何还会走路，还会跑呢？
生：──（张口结舌）这是假的。
师：你连如此的问题都能提出来，了不起！（奖励“小博士”）其实呀！这篇课文是一个童话故事。童话故事中的动物、植物都像人一样会说话，会走路还会考虑呢！小朋友们在课外可以读一读更多的童话故事。
[b]教学深思[/b]：巧评价，引导学生掌握质疑。
有人觉得：小学一年级的孩子，刚刚入学连话都说不了解，就更谈不上什么质疑能力啦！但，我感觉质疑要从小抓起，质疑能力要从小开始培养。课程标准也明确指出：对周围事物有好奇心，能就有兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，一同讨论。因为孩子们年龄小、常识少、经验缺少，起初我也是抱着尝试一下的态度对孩子们的质疑能力作个知道。但，上述片断向大家证实：孩子们不只有提出问题的潜能，而且具备解决问题的能力。令我完全出人预料的是，经过短期的练习，孩子们竞能提出这样有价值的问题，真是让我感到既惊奇又惊喜呀！事实证明：只须教师巧于评价，擅长引导，孩子们就会最大程度地展示我们的质疑潜能。
在课程改革的引导下，有的教师的评价语言的确重视了勉励性、全方位性。课堂上，“你真棒”“行”“可以”“对”“很好”等鼓励性的语言随处可听，“你说”“请他说”“你读”“他读”等客串性的语言随处可闻。但大家细想一下，这类评价语言能真的地引起学生对语言文字本身产生兴趣吗？没深入引导的评价语言对学生有哪些用途只不过表面的，短效的。教师的评价语言只有“引之得当”“引之有法”“引之得益”，学生才会有所建构，有所进步。善引导的评价语言对学生有哪些用途才是长效的，内在的。
